RESIGNIFICAR LA HISTORIA PARA ENDOGENIZAR LO ANCESTRAL

Fotografía tomada por: Sergio  GiraldoTejeiro

Esta propuesta pedagógica es realizada en La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “ATANASIO GIRARDOT” de Girardot, de carácter oficial, mixta, aproximadamente mil cuatrocientos estudiantes en sus aulas, desde preescolar hasta  grado once.

Toma de la conferencia Banco de la República "Investigaciones arqueológicas en la zona de Pubenza"

Marianne Cardale de Schrimpff

Girardot, Mayo 2009.

La propuesta está fundamentada en el constructivismo de Mario Carretero quien muestra al niño como producto de su interacción social  y afectiva, capaz de construir su propio pensamiento; también, está apoyada  en la teoría de  Piaget, desarrollo del pensamiento de los niños;  y  la interacción social de Vigotsky debido a que favorece el aprendizaje de los estudiantes, además de  permitirles cambios conceptuales derivados de los conflictos  cognitivos  de su interrelación con otros. 

Trabajo de aula, fundamentado en el consturctivismo. 

En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA  TÉCNICA ATANASIO GIRARDOT DE GIRARDOT, se ha implementado  el Proyecto transversal Tras las huellas Arqueológicas y Paleontológicas de la Región  Panche  desde el año  2003. 

Los niños exponen  sus avances conceptuales 

Con anterioridad  a esta fecha, de manera esporádica, se llevaban a cabo investigaciones de  historia sobre los hallazgos de los mastodontes  Pubenzanos  realizados por don Manuel Antonio Mendoza y la doctora Marianne Cardale de Schrimpff entre otros, asimismo investigaciones sobre  los  primeros pobladores de Girardot, lugar procedencia, su relación con el entorno, mitos y  evolución histórica. 

Salida pedagógica con estudiantes a los pertoglifos del Helechal en Pandí, lugar de la antiguas  expediciones por parte del  Baron Alexander Von  Humboldt.     

Este proyecto  originó, frecuentes salidas pedagógicas hacia el Alto de las Hachas, El cementerio de los Mastodontes, la Casa Museo de don  Manuel Antonio Mendoza en las veredas Berlín y Pubenza , viajes en tren recorriendo a Girardot y  Flandes, expediciones  por el río Magdalena  y Bogotá en canoa, visitas a las islas del Magdalena: Isla Rondilena, Isla del Amor, Isla del Sol entre otras. 

Colección de Hachas,  halladas  por Hermeregildo Leal.

Además de las salidas pedagógicas  hacia el Parque Mitológico del Espinal, expediciones  con  maestros y  comunidad  Girardoteña hacia Nariño  y Guataquí  apoyados y dirigidos por el científico Doctor  Álvaro  Botiva  gracias  al  Instituto Colombiano de Antropología e Historia.

Encuentro con el Doctor Alvaro Botiva Contreras. Museo Panche.

La participación de maestros, padres de familia, autoridades y sobre todo del Banco de la República ha sido siempre el mayor aliciente en la capacitación de nuestros educandos.

Salida pedagógia acompañada por don Manel Mendoza. 

ARTE RUPESTRE 

PANCHE  

Petroglifos pertenecientes a la reserva natural y centro ceremonial de Guataquí.

Fotografía tomada durante la expedición  pedagógica con docentes y estudiantes del grado  décimo año 2007.

Los petroglifos son grabados sobre la superficie de algunas piedras o rocas (del griego petros  piedra y griphein grabar).  Estos grabados rupestres en bajo relieve fueron elaborados con instrumentos de mayor dureza o resistencia, mediante técnicas de percusión, raspado, piqueteado o rayado con el fin de ahondar la superficie hasta obtener la figura deseada.


¿QUÉ ES EL ARTE RUPESTRE?
Se entiende por arte rupestre los trazos, marcas, dibujos, o símbolos pintados o grabados sobre piedras realizados por comunidades de otros tiempos y diferentes regiones. El arte rupestre fue acuñado, plasmado en inermes lechos; son símbolos majestuosos, mágicos, testigos mudos de dicientes hechos.

Toma de la conferencia Banco de la República "Investigaciones arqueológicas en la zona de Pubenza"

Marianne Cardale de Schrimpff

Girardot, Mayo 2009.

Pictografías y petroglifos son parte de las expresiones culturales de la época precolombina. Unos y otros han perdurado a la vista, están ahí y afirman que alguien en alguna época  los creó. Cómo el arte rupestre es enigmático se debe evitar su destrucción con el fin de conservarlo y poder así estudiarlo en el futuro.    


Las Pictografías (del latín pictus: pintar, y del griego graphos: escribir)  son dibujos elaborados sobre superficie de piedras, mediante la aplicación de pigmentos por lo cual se les conoce como pintura rupestre. en su preparación se utilizaron sustancias minerales como óxidos de hierro  de manganeso, cinabrio (mezcla de mercurio y azufre), carbón y arcilla; de origen animal : sangre, huevos, grasas, vegetales como colorantes grasas; de los cuales se obtuvieron pigmentos de color rojo, ocre, anaranjado, amarillo, negro y blanco.

Tomado de arte rupestre en Cundinamarca.

 Álvaro Botiva Contreras

 Diego Martinez Celis

Instituto Colombiano de Antropología e Historia  

    

CAPILLA DE TOCAIMA

Fotografía tomada por: Sergio  GiraldoTejeiro

Capilla san Jacinto, Tocaima construida por los Panche entre Convento de los frailes Dominicos.

Fue construida 1625 al mando del alarife Cristóbal Serrano, carpintero Fernando Pérez, albañil Francisco García, Antonio de la Peña y Lope de Acuña.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La intención: realizar acciones  pedagógicas secuenciales de instrucción   para el manejo  de guías, protocolos,  portafolios, trabajos grupales e individuales para desarrollar en los niños  habilidades de pensamiento. Se realiza  en cuatro fases durante  los bloques de  clase, en horas de descanso en el museo, seminarios,  ferias, semana cultural.

¿Cómo estar activos en clase?

1° Fase: De  Reflexión se hace una lectura sobre valores  para la inducir a los estudiantes  sobre la importancia del aprendizaje significativo, lluvia de ideas, y elaboración un informe diariamente en el protocolo de acuerdos, como memoria escrita, contiene fecha, reflexiones, temas, participantes, actividades de construcción de conocimiento y actividades complementarias, se comparten carteleras, gráficos, monedas,  objetos antiguos,  fotografías, tarjetas, mensajes; para hacer Proyección de la cultura de pensamiento, luego se concerta el trabajo de aula, los niños se seleccionan los temas a tratar y los subrayan en la programación.

¿Cómo y para qué leen los niños autoreguladamente?

2° Fase, De las Habilidades de Pensamiento: Hemos venido desarrollando la Inducción, la Deducción, la Comparación, la Toma de Decisiones, la Transferencia, el monitoreo mental, entre otras, de tal manera que en cada clase se escoge y analiza una habilidad de pensamiento, al monitorear lo aprendido, al transferir conocimientos;

¿Por qué es importante plantear preguntas y cómo esta estrategia ayuda a los niños en el desarrollo de sus las habilidades de pensamiento? 

3° Fase: De Producción de Conocimiento, Se distribuyen en pequeños grupos, cada grupo elige el líder de grupo monitor  se asigna al grupo un nombre Panche ; se lee autorreguladamente con el método  IPLER: Escogen un tema, luego  convierten los títulos y subtítulos en preguntas, el pequeño grupo las discute, las resuelve después de realizar la lectura, los aprendizajes de la lectura y la discusión  en pequeño grupo se consignan en el portafolio, se socializan las consultas, se intercambian ideas, para  resolverlas, se analizan las respuestas,  se elabora lista de conceptos, se construyen individualmente se describe lo aprendido y se socializa durante la sustentación grupal  con  los niños,  Se seleccionan materiales y aprendizajes para exponerlos en el Museo   en las carteleras o entre los visitantes del museo hora de descanso.

Los niños se preguntan y resuelven ¿Por qué es importante monitorear lo aprendido? 

4° Fase de Anclaje  Evaluación y Actividades complementarias; durante  el anclaje, o amarre de conocimientos los estudiantes asisten a seminarios y talleres con científicos del Instituto Colombiano de Antropología e Historia,  en esta fase los niños evalúan lo aprendido cuando realizan conferencias en el aula, en el museo, en los centros de interés, otras veces en el auditorio invitados del Banco de la República, entre otras, también se realiza la elaboración de notas en el recuadro: Hoy aprendí que… (avances conceptuales).

los niños comparten sus aprendizajes.

Igualmente escriben sus avances conceptuales en “El Huellero” y en el libro de visitantes “Nos vemos en el Museo”, asimismo, resuelven problemas, se plantean hipótesis, recolectan información, establecen  conjeturas, se seleccionan materiales  para  ser  publicados en la revista del Atanasio, Los Documentos que fortalecen  la estrategia son: Los Protocolos,  Las Guías para coevaluar el portafolio. 

Los niños formulan preguntas sobre la conceptualización, las resuelven en pequeño grupo.

Los mapas conceptuales Guías SQA para autoevaluación de estudiantes, El portafolio, La Revista,  El Huellero, El cuaderno de experiencias Nos Vemos en el Museo, los Videos realizados por estudiantes,  El Proyecto transversal tras las Huellas Arqueológicas y Paleontológicas de la Región Panche, Las improntas del arte rupestre Los hallazgos fósiles de venado, Los fragmentos de cerámica, las carteleras.

 Construcción de Conocimiento: Mapa conceptual 

Autoevaluación SQA. 

¿Qué Sabia? ¿Qué Quisiera Aprender? ¿Qué Aprendí?

Momento de la coevaluación a partir del intercambio de portafolios.